沒有發(fā)表一篇論文，從教33年的南京林業(yè)大學老師蔣華松評上了教授。近日，南京林業(yè)大學公布了2019年職稱評審結(jié)果，理學院教師蔣華松如愿評上了教授。這是該校第一位“教學專長型”教授。今年三月，南京林業(yè)大學出臺了職稱評審新政策：在對“教學專長型”老師進行職稱評聘時，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，而是將教學業(yè)績?nèi)〈蒲袠I(yè)績，重點考查其教學水平和人才培養(yǎng)的成績。

　　這幾年，越來越多的大學開始評聘“教學型教授”，或者重獎教學型教師等。其目的也不難理解，就是拔高教學的地位，讓專心教學的老師受到認可和尊敬，并有相應獲得感，使得教書育人的師者本分回歸。

　　所謂“教學型教授”，各校規(guī)定雖不盡相同，但大致路徑趨同，即對于教學型教師的職稱評審，降低論文和科研門檻，提高教學門檻。在這之前，大學評教授關鍵看科研、項目和論文，對于教學基本上只有時數(shù)等方面要求，而對教學水平和人才培養(yǎng)的成績等方面，大多沒有提及。從這個角度看，教得好也能評上教授，是對重科研輕教學大學評價體系一種糾偏和優(yōu)化。

　　而這種糾偏對于大學生來說更是福音。現(xiàn)在，大學課堂質(zhì)量差的問題越來越突出，至于原因，不僅在于學生的學習懈怠，也在于部分大學教師的教學懈怠。在這樣的背景下，評聘“教學型教授”，有望打破現(xiàn)實僵局。除本身的激勵作用外，若每個學校都有幾個優(yōu)秀“教學型教授”，那也可能發(fā)揮鯰魚效應，攪動整個大學教育生態(tài)，讓廣大教師教學積極性不斷提升。

　　不可否認，在現(xiàn)有體制下，熱衷于高質(zhì)量教學的大學教師也不在少數(shù)，可這種高質(zhì)量教學，靠的是自覺，而不是制度。自覺可以讓某幾個教師對自己、學生和教育負責任，但很難讓所有或者大部分教師都如此。

　　唯有制度，才可能讓教學在大學校園里綻放光彩，這也是大學重視教學的正確打開方式。這制度，離不開激勵，“教學型教授”的評聘就是典型案例。也離不開約束，光靠獎勵，缺乏有效的管理規(guī)范機制，甚至是退出機制，也很難讓大學教師教學價值最大化。

　　當然，如果大學教師教學質(zhì)量上來了，對于大學生的評價體系，也應該跟上時代步伐，這也是大學重視教學的一個體現(xiàn)。實現(xiàn)從嚴進寬出到嚴進嚴出的轉(zhuǎn)變，這是對大學生評價體系的現(xiàn)實追求。在該過程中，教學是一個主要工具，只有調(diào)動起教與學的雙重積極性，才是真正的重視教學，一流的高等教育才可能向我們招手。

　　還要明確，教學型教授和科研型教授并無高低優(yōu)劣之分，從評職稱的角度來看，難度也都不相上下。教學型教授的評聘，并不是要讓教學來叫板甚至取代科研，而是要尋求教學和科研之間的一種平衡。讓“科研是自留地，教學是公家地”論調(diào)成為歷史，讓科研和教學都成為教師實現(xiàn)價值的廣袤大地，這也是大學教育的真諦。（默城）